El aprendizaje
significativo
Es, según el teórico norteamericano David Ausubel,
el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con
la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez,
modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en
el marco de la psicología constructivista.
El
aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un
concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que
las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes sean claras y estén disponibles en la estructura cognitiva del
individuo, y que funcionen como un punto de anclaje de las primeras. En
conclusión, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos
que tiene el individuo más los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos
dos al relacionarse, forman una conexión y es así como se forma el nuevo
aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
Además,
el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta
de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de
experiencias que tenga cada niño y la forma en que las relacione.
Ausubel, considera que hay distintos
tipos de aprendizajes significativos
1. Las representaciones, es decir, la adquisición del
vocabulario que se da previo a la formación de conceptos y posteriormente a
ella.
2. Los conceptos:
para construirlos se necesita examinar y diferenciar los estímulos reales o
verbales, abstracción y formulación de hipótesis, probar la hipótesis en
situaciones concretas, elegir y nominar una característica común que sea
representativa del concepto, relacionar esa característica con la estructura
cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar este concepto con relación a
otro aprendido con anterioridad, identificar este concepto con todos los
objetos de su clase y atribuirle un significante lingüístico.
3. Las proposiciones se
adquieren a partir de conceptos preexistentes, en los cuales existe
diferenciación progresiva (concepto subordinado); integración jerárquica
(concepto supraordinado) y combinación (concepto del mismo nivel jerárquico).
Ideas del Aprendizaje Significativo
1. Los conocimientos
previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de
manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de
conocimientos nuevos.
2. Es necesario
desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para
integrar y organizar los nuevos conocimientos.
3. Es necesario que la
nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de
la memoria comprensiva.
4. Aprendizaje
significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de
aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden
ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la
memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del
aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolución de problemas
correspondería al aprendizaje significativo.
5. Requiere una
participación activa del docente donde la atención se centra en el cómo se adquieren
los aprendizajes.
6. Se pretende
potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la
autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención última de este
aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a
aprender.
7. El aprendizaje
significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por
parte del docente o por descubrimiento del discente.
8. El aprendizaje
significativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparación o
intercalación con los nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de
conocimientos.
El aprendizaje significativo trata de
la asimilación y acomodación de los conceptos. Se trata de un proceso de
articulación e integración de significados. En virtud de la propagación de la
activación a otros conceptos de la estructura jerárquica o red conceptual, esta
puede modificarse en algún grado, generalmente en sentido de expansión,
reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la
estructura de conocimiento del aprendizaje.
Principios constructivistas para la formación
docente
1. Atender el saber y
el saber hacer
2. Contempla el
contenido de la materia, los procesos de enseñanza-aprendizaje y la práctica
docente.
3. Toma como punto de
partida el análisis y el cuestionamiento del proceso didáctico del sentido
común.
4. Es el resultado de
la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente.
5. Constituye un
proceso de reflexión que intenta romper barreras y condicionamientos previos.
6. Genera un
conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la acción.
7. Contempla el
análisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto curricular y
educativo en cuestión.
8. Abarca: conceptos,
principios y explicaciones (saber); procedimientos (saber hacer); actitudes,
valores y normas (saber ser, saber estar, etc.)
9. Potencia los
componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento didáctico del
profesor.
10. Considera
estrategias para la solución de problemas situados
11. Promueve la
clarificación conceptual de la labor docente, el análisis crítico de la propia
práctica y la adquisición de estrategias docentes pertinentes.
1 Las
diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya
existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entrañan la emergencia
del significado y la comprensión.
En resumen, aprendizaje significativo
es aquel que:
·
Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a
saber.
·
Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
·
Está basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.
Esta teoría, fue postulada en la
década de los sesentas por el psicólogo cognitivo David Ausbel, y propone
cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje Significativo:
·
Subsunción derivada. Este concepto
describe la situación en que la nueva información a aprender es un caso o un
ejemplo de un concepto ya conocido. Así pues, supongamos que he adquirido un
concepto básico tal como “árbol”. Sé que un árbol tiene un tronco, ramas, hojas
verdes, y puede tener cierta clase de fruta, y que, cuando han crecido miden
más de 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase de árbol que nunca había
visto, digamos un árbol de caqui, que se ajusta a mi comprensión anterior del
árbol. Mi nuevo conocimiento de los caquis se liga a mi concepto de árbol, sin
alterar substancialmente ese concepto.
Así pues, un Ausubeliano diría que se
ha aprendido sobre los árboles de caqui mediante el proceso del subsunción
derivada.
·
Subsunción correlativa. Ahora, supongamos
que encuentro una nueva clase de árbol que tenga hojas rojas, en lugar de
verdes. Para acomodar esta nueva información, tengo que alterar o ampliar mi
concepto de árbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. He aprendido
sobre esta nueva clase de árbol con el proceso del subsunción correlativa. En
cierto modo, se puede decir que este aprendizaje es más “valioso” que el de
subsunción derivada, puesto que enriquece el concepto de conocimiento superior.
·
Aprendizaje supraordinario. Imaginemos que
estoy familiarizado con los arces, robles, manzanos, etc., pero no sabía, hasta
que me lo han enseñado, que éstos son todos ejemplos de árboles caducifolios.
En este caso, conocía ya a muchos ejemplos del concepto general, pero no sabía
el concepto mismo hasta que me fue enseñado.
·
Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres
procesos de aprendizaje implican que nueva información se añade a una jerarquía
en un nivel por encima o por debajo del previamente adquirido. El aprendizaje
combinatorio es diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea es
derivada de otra idea que no se sitúa ni más alta ni más baja en la jerarquía,
sino al mismo nivel, en una “rama” diferente, pero relacionada. Se da cuando se
aprende algo por analogía. Por ejemplo, para explicar la polinización de las
plantas, se puede relacionar con un conocimiento previamente adquirido de cómo
se fertilizan los huevos de los peces.
El aprendizaje significativo,
contribuye a que las personas que realizan sus estudios en línea, puedan
discernir de mejor manera la información, ya que fusionan la información previa
que se tenía del tema y la que nos presentan en los temas que es más innovada y
actualizada, facilitando en entendimiento de la información.
Clases de Aprendizaje Significativo.
La teoría de Ausubel sugiere que el
profesor puede facilitar el aprendizaje significativo por recepción, mediante
seis tareas fundamentales:
1. Determinar la
estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a enseñar: el
profesor debe identificar los conceptos y proposiciones más relevantes de la
materia. Debe hacer una especie de “mapa” de la estructura conceptual del
contenido y organizarlo secuencialmente de acuerdo con esta estructura. Se
trata aquí de preocuparse de las “cualidades” del contenido y no de la
cantidad. ¿Qué contenidos voy a enseñar?
2. Identificar qué
conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del contenido de la
materia, debería poseer el alumno en su estructura cognitiva para poder
aprender significativamente ese contenido. Se trata de identificar conceptos,
ideas y proposiciones (subsumidores) que sean específicamente relevantes para
el aprendizaje del contenido que se va a enseñar. ¿Cuáles son los
conocimientos previos que debe poseer el alumno para comprender el contenido?
3. Diagnosticar lo que
el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente “determinar la estructura
cognitiva del alumno” antes de la instrucción, ya sea a través de pre-test,
entrevistas u otros instrumentos. Evidenciar los conocimientos previos
del alumno. ¿Qué sabe el alumno?
4. Enseñar empleando
recursos y principios que faciliten el paso de la estructura conceptual del
contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera significativa. La
tarea del profesor es aquí la de auxiliar al alumno para que asimile la
estructura de la materia de estudio y organice su propia estructura cognitiva
en esa área del conocimiento, a través de la adquisición de significados
claros, estables y transferibles. Debe destacarse que no se trata de imponer al
alumno una determinada estructura. Por lo tanto, la enseñanza se puede
interpretar como una transacción de significados, sobre determinado conocimiento,
entre el profesor y el alumno, hasta que compartan significados comunes. Son
esos significados compartidos los que permiten el paso de la estructura
conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno, sin el carácter
de imposición. ¿Cómo voy a enseñar el contenido? ¿De qué forma guiaré
el aprendizaje para que sea significativo al alumno?
5. Permitir que el
alumno tenga un contacto directo con el objeto de conocimiento, de esta manera
se logra la interacción entre sujeto y objeto, lo que permite que el alumno
lleve a cabo un proceso de reflexión al cual llamaremos asociación, de esta
manera el alumno une ambos conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el
contrario no los asocia pero los conserva por separado.
6. Enseñar al alumno a
llevar a la práctica lo aprendido para que este conocimiento sea asimilado por
completo y logre ser un aprendizaje perdurable.
· Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de
la significatividad es la conexión entre los nuevos contenidos y los conocimientos
previos.
·
Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno.
·
Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el
docente, seguridad.
·
Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar
ideas y debatir.
·
Explicar mediante ejemplos.
·
Guiar el proceso cognitivo.
·
Crear un aprendizaje situado cognitivo.
